国内外经验表明，环境问题的解决，科学发展观的建立，教育肩负着根本的使命。换言之，要树立科学发展观，建设“两型”社会，必须认真抓好环境教育。

　　2003年以来，教育部相继颁布了《中小学环境教育专题教育大纲》和《中小学环境教育实施指南》（试行），明确要求各地中小学要把环境教育列为中小学必修课。长期以来，中小学环境教育面临的一个重要问题，就是合格师资队伍建设的问题。多数中小学尚未开展真正意义上的环境教育，部分开展了环境教育的中小学教师，大都未接受过系统的环境教育培训，因为目前中国的高等师范院校尚未设立环境教育专业，中小学教师通过相关课程渗透方式开展的环境教育，普遍存在着知识不完整、系统性不强、效果欠佳等问题。因此，研究当前形势下中小学环境教育师资问题的解决办法，有着十分重要的现实意义。

　　二、模式的探索

　　作为以培养中小学教师为己任的高等师范院校，积极探索中小学环境教育师资培养模式与途径，是义不容辞的责任。以衡阳师范学院环境教育研究中心刘沛林教授为负责人的全国基础环境教育师资问题研究课题组，经过多年的探索，提出了由高师地理教育专业为主体，肩负中小学急需的环境教育师资培养任务的设想。课题组通过修改高师地理教育专业的教学计划，增加环境教育课程，从全日制教育和在职教育两方面入手，在广泛实践的基础上，探索出中小学环境教育师资培养、培训的新模式，也就是专家们所称的“一目标、四途径”模式。

　　“一目标”是指中小学环境教育要取得真正突破，必须改变现有的各科渗透模式，通过开设单独的环境教育课程或专题课程，推行独立设课模式或专题教学模式，使环境教育真正成为中小学生的必修课，这是与教育部的要求一致的目标。

　　“四途径”是指高师院校培养培训中小学环境教育师资的四种主要途径：一是“兼顾型培养途径”，是指通过调整现有高师地理教育专业的课程内容，适度增加环境科学课程的分量，使地理教育专业学生既适合于中小学地理教育的教学，也能适合于中小学环境教育的教学（即兼顾型）。二是“分流型培养途径”，是指在现有地理教育专业选修课程中，与地理教育方向的一组选修课程相对应，增设了一组可供选择的环境教育方向的选修课程，以利于一部分地理教育专业学生分流到环境教育专业（即分流型）。三是“跨专业型培养途径”，是指地理教育专业可以面向全校学生，尤其是与环境教育专业相对靠近一些专业的学生，开设全校性的环境教育公共选修课程，便于相关专业学生得到环境教育知识和技能的系统学习，从而做到在更大范围内培养中小学环境教育师资（即跨专业型）。高师地理专业的知识结构和内容体系与环境教育最为接近，而且有关课程设计也较为成熟，完全可以作为环境教育师资培养的主体，从而拓展了中小学环境教育师资培养的渠道。四是“在职培训型培养途径”，是指以地理专业为依托，配合其他相关专业，设计一套简单、科学、合理的环境教育培训课程，积极开展中小学专职环境教育教师和校长的在职培训（即在职培训型）。

　　实际上，“一目标、四途径”的中小学环境教育师资培养、培训模式，又被概括为“一体两翼”模式，即以高师地理专业为主体，以高师在校学生的跨专业渗透教育（即公共课教学）和在职中小学教师的继续教育为两翼，全方位地培养、培训中小学环境教育师资，以应中小学环境教育之急需。实践证明“一体两翼”模式是行之有效的模式。

　　三、有效的推广

　　一个有价值的教育模式还要通过实践来检验，并在实践推广中不断完善。全国环境教育课题组针对当前中小学校环境教育方式的普遍问题和环境教育师资的普遍不足，在探讨环境教育课程体系创新的同时，不断探索中小学环境教育师资培养和改进的途径。课题组在湖南、广东、广西、江西、浙江等省区的中小学校建立了20多个环境教育实验与推广基地。相继在南岳衡山、衡南鸟洲等地建立了5个环境教育野外实践教学基地。编写出版了《环境教育师资培训手册》、《环境教育概论》、《“一目标、四途径”的基础环境教育师资培养模式》等著作。在培养和输送大量基础环境教育师资的同时，每年不定期开展中小学校环境教育师资的义务培训，受到中小学校的普遍好评。

　　为了有效推进环境教育成果的交流和推广，环境教育研究中心创办了全国首家以中小学环境教育师资培训为目的的“环境教育探索网”，成为广大中小学教师接受环境教育知识体系训练的重要平台，得到美国、加拿大、日本等国学者和学术团体的高度赞扬。与此同时，又在《衡阳师范学院学报》（自然科学版）开设了“环境教育专栏”，以此为平台，一方面及时发布课题研究成果，另一方面积极推广宣传环境教育。自2003年底以来，该栏目共发表课题研究论文30余篇，如《科技小论文的写作在环境教育中的作用》、《新课改理念下的中学环境教育发展创新研究》等等，这些均为环境教育的推进和成果交流，发挥了重要作用。《教育评论》、《环境教育》等刊物也多次介绍本项特色成果。

　　由于课题组能及时瞄准基础环境教育师资紧缺的问题，结合现实需要探索出行之有效的“一目标、四途径”环境教育师资培养模式，该模式得到社会的普遍认同和肯定。2006年11月，《中国教育报》对高等师范院校主动对接基础环境教育师资培养模式的做法进行了详细报道。2007年8月，中央电视台（CCTV4）等媒体对课题组多年来开展环境教育推广工作进行了专题采访。相关成果还多次获得全国及省市成果奖。由此表明，在科学发展观的指导下，高师院校主动对接基础环境教育，及时探讨解决基础环境教育师资之困的模式与途径，不仅具有重要的理论意义，而且具有普遍的现实意义。(北京大学城市与环境学院  裴霖)